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                > 教育動態 > 媒體關註
                中國教師報:浙江省樂清市大荊鎮第一中學教師黃瑞華——為鄉村學生手繪“信息圖”
                時間:2022-06-01 12:31:49 來源:快三大小单双app 字號:[ ]

                有這樣一位班主任,他手繪了近20張學生信息分布圖。不僅如此,他還根據每屆學生的特點給信息分布圖命名,春泥班、無類班、桃李班……每張信息分布圖背後都有一段感人的故事。他叫黃瑞華,一位普通卻不平凡的鄉村班主任。他在這所位於浙江省樂清市最北端的大荊鎮第一中學一幹就是30年,用自己的堅持和創新成就了一屆又一屆鄉村學生的美好未來。


                春泥班,化作春泥更護花


                為了充分掌握學生的信息與動態、便於家訪,黃瑞華從擔任班主任起就手繪學生信息分布圖。每一張信息分布圖上都有學生所在村莊的名字,其間黑色、紅色、藍色的線條星羅棋布。黑色粗線代表可以通車或騎行的道路,紅色細線代表崎嶇的山間小路,藍色虛線代表河流。房子散落其間,代表學生的家庭住址,房子上面寫著學生的名字,名字周圍是一次次家訪記錄,包括時間、地點、對話內容、家訪感想等。字跡細微卻一絲不茍。許多家訪記錄還用紅筆加以標註:某某學生父親去世要格外照顧,某某學生家境貧困需要幫助……一張張信息分布圖成了黃瑞華打開學生心靈之門的鑰匙。


                春泥班的名字取自於“落紅不是無情物,化作春泥更護花”。那屆學生的家境大多不好,這個名字是黃瑞華提醒自己要多多關愛學生。這張信息分布圖上面除了繪有路線、河流、房子,還繪有花草,帶著一股春天的明媚氣息。黃瑞華說:“這是一個很特殊的班級,那些孩子讓我心疼。雖然過去十多年了,但我總是能想起他們。”


                春泥班信息分布圖上寫滿細小的文字,記錄著學生的各種信息:離異、單親、孤兒、父母殘疾、特困戶……也許是家庭背景所致,這個班的學生上課時特別安靜,安靜得令人感到害怕。學生靜靜地趴在桌子上,蜷縮著身體,好像一只只膽怯的小動物,偶爾用目光瞟一下黑板和老師,又很快收回去。


                怎樣打破這種安靜,讓班級呈現生機,讓學生的生命綻放?每天,黃瑞華帶領學生跑步、做操、打球、跳繩,慢慢激發他們潛在的青春活力。同時,黃瑞華推行班級議事制,讓學生自己確立班級發展方向、處理班級事務,在不斷商討、碰撞的過程中,“逼著”學生說話,鍛煉學生的膽量。可一到上課時,學生又恢復了老樣子。


                黃瑞華決定從課堂入手。那個學期,黃瑞華在數學課前5分鐘安排學生演講,內容不限,全憑學生喜好。不僅如此,黃瑞華還提前5分鐘結束教學活動,留下時間與學生閑談。那時,黃瑞華抱著課本坐在學生中間,隨意找個話題就開聊,沒有一個學生覺得這種閑談是有目的的,大家都放得開,就像和最親密的人聊天一樣。黃瑞華說話風趣睿智,學生都被他吸引過來,偶爾還會插上一兩句話。在這種放松的氛圍裏,黃瑞華深入了解每個學生的家庭情況、內心狀態。閑談就像一陣陣微風吹開了學生緊閉的心門。


                一天,黃瑞華發現有位女生趴在課桌上睡著了,睡得那麽香甜,臉上還掛著微笑。直到進入閑談時間,女生才醒來。“小薇,你睡得還好嗎?”黃瑞華笑著問,“你這是在用行動批評我呀。”“沒有沒有,是我聽不懂。”小薇急得直搖頭。“你聽不懂是對我更大的批評,我要好好反思。”黃瑞華迅速在草稿紙上畫了兩個幾何圖形,把小薇叫到面前,用最簡潔的語言把一節課的要點講了一遍,小薇點點頭表示聽懂了。


                “同學們,老師給你們道歉,因為我備課時不完全了解每個人的學習基礎,這是不對的。”說著,黃瑞華彎下腰,給學生深深鞠了一躬。這一躬,讓全體學生楞在當場。這一刻,學生的心靈之門打開了。此後,學生越來越愛交談,越來越活潑開朗,班裏一片盎然生機。


                無類班,有教無類促發展


                一個好班主任首先是一名優秀的學科教師,學科教學能力是班主任的立足之本,過了這一關,班主任開展工作才算有了根基。那麽,怎樣提高教學能力?黃瑞華的答案是:從學生的不同需求出發進行分層教學。


                無類班的信息分布圖承載著黃瑞華對教育的一種反思,他主張有教無類,教師不應僅關註個別學生,每個學生都應受到重視。無類班信息分布圖上,學生姓名旁邊有許多數字與字母,數字表示學生所在小組,字母A、B、C表示學生的學業層次。各層次間是開放的,學生可以根據自己近段時間的狀態選擇不同的學業層次。每節課黃瑞華都準備三個教案,分別針對三個學業層次的學生。黃瑞華指著桌子上一疊厚厚的教案說:“真正做到有教無類,一生一策、一生一案是最好的辦法。這樣做很累,但我不能放棄任何一個學生。有個學生初中的數學題都不會,上課只想睡覺。我就給他布置小學的口算,每天一頁,他做,我改,堅持了一個月,他才慢慢進入學習狀態。”


                無類班信息分布圖上還繪有每個學生的學業折線圖,有的呈現曲折向上的趨勢,有的卻始終在較低層次徘徊。原來實行分組分層教學一段時間後,高層次學生覺得自己帶不動低層次學生了,低層次學生覺得自己被忽略了,出現了兩頭疲倦的現象。為此,黃瑞華又組建了“互學組”和“幫學組”,把課堂分組分層延伸到課外。“互學組”滿足了優秀生再提升的需求,“幫學組”解決了後進生學習時間不足的問題。課外學習小組不僅解決了學生的學習困難,而且讓學生感受到了集體的溫暖。


                分層分組教學說起來容易,做起來卻不輕松。多一個分層意味著多一套教案、多一套練習,工作量明顯增加了好幾倍,但黃瑞華樂此不疲。


                黃瑞華有教無類的教育思想向學生傳遞著公平、公正的信息,分組分層的教學方法讓學生感受到愛與尊重。黃瑞華通過自己的身教給學生營造了積極的心理環境。與此同時,班級的向心力、凝聚力也隨之加強。


                桃李班,自我成長顯身手


                桃李班的信息分布圖是一棵大樹的形狀,大樹的成長態勢象征著自主發展。黃瑞華認為人的成長像樹一樣,只有自我生長才能生機勃勃。但一個人的自我成長不會憑空發生,要借助一定的契機。數學課的自主研究為學生提供了一個良好的契機。


                教學樓邊上有一間廢棄的辦公室,黃瑞華把它清理出來作為學生的交流場所。剛開始,黃瑞華與學生一起擬定主題,主導探討過程。慢慢地,有些學生提出了自己感興趣的問題,並能夠組織同學一起研究。黃瑞華大喜,他分組分層的最終目標不就是讓學生學會自主研究、自主學習,實現自主管理、自我成長嗎?


                有一次進行試卷講評時,學生王佳寧說:“老師,我們可以自己講嗎?”“怎麽講?”“我們各個小組分任務,比如一二組講一題多解,三四組分析解題思路,五六組講一題多變,您覺得怎麽樣?”黃瑞華滿口答應。


                那節課,學生熱情高漲、思維活躍,有些解題方法連黃瑞華也沒有想到。從此以後,黃瑞華盡可能把課堂還給學生。


                借著學科自主學習之風,黃瑞華在班級管理上也開始放手,讓學生直接參與班級管理。他指導學生成立了四個班級事務委員會,學習合作委員會是對“互學組”和“幫扶組”的優化與提升,打通了組與組之間的壁壘,形成學習共同體;紀律文明委員會承擔監督與引導的責任,監督者是學生,引導者也是學生,輪流履行職責;活動策劃委員會秉持策劃靠學生、組織靠學生、開展靠學生的原則,讓每個學生成為活動的主人;糾紛調解委員會主張自己的事情自己解決,通過小法庭、“和事佬”等形式調解學生之間的矛盾,消除糾紛。


                在管理委員會,學生既是管理者又是被管理者,通過雙重身份的體驗,學生的自覺性、自主性得到了加強,形成了團結、友愛、協作、民主的班風。


                手繪學生信息分布圖,蘊含著黃瑞華對學生深沈的愛,是他進行班級管理的有效抓手。一張張信息分布圖凝聚著黃瑞華家訪、記錄、幫扶每個學生的點點滴滴,折射出黃瑞華根據學情班情進行學科教學、班級建設的思路與構建,點面結合、個體成長與班級發展結合、班級建設與教學工作結合,學生因此不僅學到了知識,而且學會了做人,班級真正成了學生實踐未來社會生活的演習場。(來源:中國教師報)